教育是什么，教育是含苞待放的花蕾，教育是冰山上的雪莲，教育是在太空行走的一粒粒种子……作为教育人，我们应清醒地意识到，教育不是简单的你说我听，教育不是给下一代打造紧箍咒，教育不是一味地背诵或者顶多有配乐诗的朗诵……难怪，在放眼世界，在人才竞技场上，在马拉松式的跑道上，我们在800米、1000米、2000米的跑道上能看到中国人的身影，然而在5000米、10000米甚至更远就难见国人影子了。由此中国的领导层、大师以及庶民百姓都在议论中反思，到底是什么原因束缚了一代英豪的产生？究其因果，显然不是单方面，但仅就教育本身而言，随着改革开放的深入、社会经济的发展，中国教育都发生着与时代同步的巨大变化，极大的提高了国民的整体素质，有力地推动了社会的发展，这是不争的事实。但中国教育走到今天，无论是基础教育还是高等教育，都需要做相应的反思，因为我们在一个最基本的问题上发生了偏差，应试教育笼罩着基础教育，大一统教育笼罩着高等教育。作为基础教育，尽管有这样那样的思想或流派，但我们往往忽视了一个最基本的问题，那就是我们的教育对人本身尊重了多少、研究了多少，如果教育人对教育没有赋予服务者应有的人性，也就不可能产生教育的灵性，也就不可能实现所谓的个性培养和创新精神的产生。借此，本文就教育的三个高、大、全问题，仅就一域谈点浅见，以飨读者。

一、教育是政府行为

我是学历史的，我喜欢在历史中琢磨点什么，我先讲举世瞩目的金融危机。历史上有这么一个现象，1825年发生了第一次经济危机，推动了第一次工业革命的产生，从此人类进入机器大生产时代；1857年再次发生世界经济危机，推动了第二次工业革命，把人类带入电器时代；1929-1933年发生迄今为止最大的经济危机，推动了第三次工业革命，把人类带入今天的信息时代。由此，我们有理由相信，本次金融危机的到来，很有可能酝酿着一场新的新术革命、能源革命的到来，能否在新的起跑线上抢占竞争鳌头，是对若大中国的最潜在考验和挑战。

再说仁寿教育，长期对教育歧视后的文革结束后，尤其十一届三中全会后，仁寿教育迸发出巨大的生机与活力，因为在上世纪80年代至90年代中期，仁寿教育响誉巴蜀。追其原因，不仅仅是汗水精神，准确说，是勤奋加智慧的结果，勤奋出智慧，智慧润勤奋。而在90年代中期以后，随着社会主义市场经济的深入，学校不再安静，而地方财政因捉襟见肘而导致对教育投入心有余而力不足，伴随而来的人才引进缓慢，导致教师老化或外流。而成都、绵阳、南充、内江等地大开教育解放之门，搭建新的平台，整合学校资源，开发教育潜能，致使其基础教育迅速发展，并由此不断向周边辐射。我县高考上线人数逐年攀升，但是响誉巴蜀的美誉却成历史。在这种情况下，我县正采取正如中国应对金融危机的一揽子工程，力保教育品牌，我觉得，这些都很重要，教育强县应制度化，尤其是在即将到来的新课程、新课改，政府重视程度如何，教育者对新课程设置、开发、监督、评价等探究如何，对教师队伍的再建设如何等，将是我们在新一轮基础教育改革中永葆青春的关键所在。

二、教育理念问题

今天，我们正处于教育快速发展的时代，新名词、新理念层出不穷。而这些教育新理念、新名词，有的是因政治需要而加以冠之的，有的是因为追赶时髦而加以冠之的，有的是因短期教育需要而加以冠之的。但我认为，我们常常淡忘或忽视最基本的教育规律或原则：教育归根就底是人与人之间的活动，是人对人的影响。在高度重视教育工作者传授知识专业技能的同时，我们常常忽视教育工作者作为一个鲜活的具有社会属性和文化特质的生命个体对学生潜移默化的影响。教师对学生的影响首先来自于教师的外在魅力——教师的外表、气质、谈吐、举止、机敏、幽默等，进而是教师的内在魅力——渊博的知识、善良的人性、严谨的治学态度、积极乐观的生活情趣、崇高的人格精神等。说到底，学校教育就是学生认识教师的过程，就是以人育人的过程。教育的艺术就是教育者之间、教育者与授教育者之间相处的艺术。于是乎，从这个层面上讲，教师这个职业不宜称为灵魂工程师，因为工程师的手里是塑造、是拿捏，顶多是创造一种模型，教师这一职业更宜美其名为园丁、行者等。

三、学校文化问题

我常想，3、50年后，我们或我们的后辈可能不会记得我教了或我们学校考上了多少大学生，但有一点是深刻的，那就是在这所学校流传着的许多发人深省的教育故事。一所名校之所以成名，不在于其建筑成就，也不在于高考成就，更重要在于在这里流淌着一种精神，一种智慧，一种经验，一种原则，让代代传诵和模仿，这便构成了这所学校的学校文化底蕴。当然，学校文化的构建，不仅仅需要培育、引领、提炼和传承。在价值取向多元化的今天，更需要管理，尤其对智慧教师更需要智慧管理，任何简单粗暴的管理手段，都会因教师反感而生职业倦怠，不能尽情地享受责任、享受尊敬、享受成就等。所以，管理的精细化首先要管理的人文化，而管理的人文化首先要管理的公平化，与此同时，任何管理制度都必需与深入浅出的思想教育相结合，形成和谐、奋进的价值链条，才能真正意义上建立起名符其实的学校文化。因为，教育不是简单的1+1=2。

以基础教育享誉巴蜀的仁寿，有其博大、精深的教育文化，有其所特有的反思空间及传承的内涵，让我们这一代人踏着过去仁寿教育人的足迹，不断探索教育的真谛，使我县基础教育永远是鲜活的、充满灵性的教育。